应当肯定，深入细致的思想政治工作，确实可以解决在青少年中出现的某些问题。但诸如某个学生因转学，去了一所新学校、新班级，接触了新的老师和陌生的同学，这个学生很可能因不适应新环境而产生畏惧、抑郁、紧张、烦闷心理等。再如青少年由于学习压力大，他们在学习上又常常产生厌倦、焦虑、自卑或狂妄心理等。又如和同学、教师、家长关系不好，难免产生孤僻、嫉妒、多疑、怯儒心理。还如青少年对青春期不了解而产生困惑、敏感、疑虑、早恋心理等等。
　　可见，家庭也好，学校也好，如果长期忽略对于青少年的心理方面的教育，致使孩子们出现心灵的荒漠，或形成畸形心理，都是不奇怪的事。显然，这些心理方面的问题，并非所谓思想意识出了毛病，道德品质差，纪律作风不好。

二

　　记得，还在拼命追求升学率的那时，不少学校曾将学生分为“快慢班”。当时，“快班”的高考复习，纯粹是“时间加汗水”，备考空气真是白热化的了。但高考结束后，能录取大学深造的毕竟寥寥。作为教育工作者，我们多次目睹了同学们在心理上遭受摧残时所反映出来的种种不幸事例。而在慢班呢，学生自以为是“三类苗”深感前途渺茫，也就破罐破摔了事！在这个过程中，我们一次又一次清晰地意识到，一个教师，如果没有一定的心理学方面的知识，势必误人子弟！比方在慢班上课吧，你常常需要重视课堂的“大气候”和“小气候”。这就是说，教师必须了解慢班学生的情绪。要谨慎地从他们那儿专心捕捉准确属于来自各种情绪方面的反馈信息，并即时加以正确的分析处理。否则，你不仅在那里上不好课，弄得不好你如果一味将学生心理问题误认为是思想意识毛病，道德品质差，纪律作风不好，其结果不但会导制师生关系僵化，甚至还可能闹出更大的矛盾。
　　课堂，是学生心理活动的天地，他们的心理活动几乎时时刻刻都在变化着。例如课堂上一个学生举手答问，你可以马上让他站起来作答；另一个学生同样举了手，教师则不然：你只能靠近他，让他小声说给你听。听完，教师可以将其答对了的某些部分介绍给全班同学。对他答错的地方，酌情私下里给他纠正……教师总是这么小心细致，则可使差生维持良好的学习心理状态，尽量减轻他们的自卑感，让他们能时时发现自己的“亮点”，感到自己还有“奔头”。
　　一切有青少年的地方，他们的心理活动表现形式都既是活生生的，又都是复杂多变的。为了正确认识和解决学生出现的问题，教师应经常抽空阅读日本大西诚一郎的一些心理学著作（他的书，多着眼实际，对具体操作很有帮助），也读读伍棠棣等人主编的《心理学》和吴凤岗著的《青少年心理学》等。从中可以深深体会到列宁所说的“心理学提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义……”
　　一个负责的教师，只有从心理的角度去理解学生，才会时时处处注意恰当的对青少年学生取宽容而又爱护的态度。只有在你能出自内心地宽容他们爱护他们时，也才进一步谈得上尊重和信任他们。如果师生在心理上一旦形成沟通，这时孩子们中间的许许多多的心理特点，即有可能被你较好地把握住。师生之间，有了这样的一个基础，你的课将会好上得多，班级工作将会好做得多了。这就是说，青少年因心理上的原因出现的问题，只能通过心理的疏通和对于心理方面的耐心教育才会收到实效。客观地讲，好多思想政治方面的问题，恰恰是由于心理上的融通才会得以解决的。

三

　　在现实生活中，青少年的“逆反心理”是十分令人头痛的。有关专家将青少年的逆反心理归纳为“五性”。即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。
　　自然，青少年的逆反心理表现还不只这五种，但这五种是主要的，也是最常见的。青少年中出现了逆反心理，教师或家长不能急躁，也不能放任，正确的方法是克服诱因，耐心疏导或转移注意力，抚平心理诱因的印痕等。广大青少年由于涉世不深，认知能力极为有限，虽然他们生活在不愁吃不愁喝的环境中，但困扰他们的东西却仍然不少。例如学习成绩上不去，考学落榜；上“重点”没份儿，因其父母不和甚至离异等等。除此，青少年还有着不可避免的种种自扰。诸如厌学、缺乏对生活的信心、自感孤独、自以为呆笨、低能、自暴自弃等。所有这些，都容易加剧青少年的逆反心理，这是家长和教师千万不可忽视的。
　　据资料记载，青少年中除极少数人的逆反心理属先天病因外，他们之中的绝大多数的逆反心理形成则始于后天。其中家庭环境尤为重要。很多家长，几乎都有望子成龙的思想。因此他们时时处处薄己而厚子。自己在工作中辛苦了一天，晚上还要陪孩子挑灯夜读。对于孩子营养佳品、好吃好穿，一切在所不惜……结果，有些孩子心安理得；有的孩子越可怜父母的一番苦心，自己越是心情沉重，害怕辜负了父母，心理负担无从解脱。
　　正确的作法，在于家长和教师重视磨炼青少年的意志，努力增强他们的心理承受能力，培养他们忍受挫折和坚忍不拔的毅力。例如夏令营活动可以使学生增长知识，陶冶性情，磨炼意志，学习自理，增强集体主义精神。
　　只有设法使青少年的心理日趋健康，他们的性格才可以得到逐步地锻炼和完善。当然，这是一个过程。确切地讲，也就是我们对于青少年的心理教育的过程——一个不容有丝毫轻率和忽视的过程。

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